Piaget vs Vigotsky
Šajā rakstā mēģināts sniegt izpratni par divām Žana Pjažē un Ļeva Vigotska teorijām, izceļot līdzības un atšķirības starp Piažē un Vigotska pieejām. Žans Pjažē un Ļevs Vigotskis ir divi attīstības psihologi, kuri ir devuši milzīgu ieguldījumu psiholoģijas jomā, izmantojot bērnu kognitīvās attīstības teorijas. Piažē var uzskatīt par vienu no lielākajiem pīlāriem, runājot par kognitīvo attīstību attīstības psiholoģijā, jo īpaši pateicoties viņa kognitīvās attīstības teorijai, kas koncentrējas uz bērnu progresēšanu dažādos posmos, kuru beigās viņi sasniedz nobriešanu. Gluži pretēji, Vigotskis iepazīstina ar savu sociāli kulturālo attīstības teoriju, kurā uzsvērta kultūras un valodas ietekme uz bērnu kognitīvo attīstību.
Kas ir Piažē teorija?
Saskaņā ar Žana Pjažē kognitīvās attīstības teoriju visi cilvēki piedzīvo mijiedarbību starp iekšējo attīstību un pieredzi ar apkārtējo pasauli, kas rada pārmaiņas dzīvē. Tas notiek divos veidos, pirmkārt, pievienojot jaunu informāciju esošajām idejām, kas pazīstamas kā asimilācija, un modificējot kognitīvās shēmas (garīgās īsceļus), lai savienotu jaunu informāciju, kas pazīstama kā izmitināšana. Pēc Piažē teiktā, visi bērni iziet četrus kognitīvās attīstības posmus. Tie ir
– Sensorimotora stadija
– Pirmsoperācijas posms
– Betona ekspluatācijas stadija
– Oficiālā darbības stadija
No bērna piedzimšanas līdz aptuveni divu gadu vecumam bērns ir sensomotorajā stadijā. Šajā posmā bērns attīsta maņas un motoriskās prasmes, kas ļauj izprast vidi. Viņš arī mācās par objekta pastāvību, kas attiecas uz atziņu, ka objekts pastāv, pat ja to nevar redzēt, dzirdēt vai pieskarties. Divu gadu beigās bērns pāriet uz pirmsoperācijas posmu, kas ilgst līdz apmēram septiņu gadu vecumam. Lai gan bērns nespēj iesaistīties garīgās operācijās, lai patiesi izprastu kvantitāti un cēloņsakarības, bērns ātri apgūst jaunus vārdus kā simbolus sev apkārt esošajām lietām. Runā, ka šī posma bērni ir egocentriski, kas nozīmē, ka, neskatoties uz to, ka bērns prot runāt, viņš nesaprot citu viedokli. Bērnam pārejot uz Betona darbības posmu, kas turpinās līdz divpadsmit gadu vecumam, bērns sāk izprast konkrētas attiecības, piemēram, vienkāršu matemātiku un kvantitāti. Šajā posmā bērna kognitīvā attīstība ir ļoti attīstīta. Visbeidzot, bērnam sasniedzot formālo darbības stadiju, bērns ir ļoti nobriedis tādā nozīmē, viņa izpratne par abstraktām attiecībām, piemēram, vērtībām, loģiku ir ļoti attīstīta. Tomēr Ļevs Vigotskis nāca klajā ar atšķirīgu pieeju bērnu kognitīvajai attīstībai, izmantojot savu sociāli kultūras attīstības teoriju.
Kas ir Vigotska teorija?
Saskaņā ar sociāli kulturālo attīstības teoriju bērna kognitīvo attīstību ļoti lielā mērā ietekmē sociālā mijiedarbība un viņu apkārtējā kultūra. Bērnam mijiedarbojoties ar citiem, kultūrā ietvertās vērtības un normas tiek nodotas bērnam, ja tas ietekmē viņa kognitīvo attīstību. Tādējādi, lai saprastu attīstību, ir jāsaprot kultūras konteksts, kurā bērns aug. Vigotskis runā arī par jēdzienu, ko sauc par sastatnēm, kas attiecas uz norādījumu sniegšanu bērnam, lai atrisinātu problēmas, negaidot, kamēr bērns sasniegs nepieciešamo. kognitīvā attīstības stadija. Viņš uzskatīja, ka caur sociālo mijiedarbību bērnam ir potenciāls ne tikai risināt problēmas, bet arī izmantot dažādas stratēģijas nākotnei.
Vigotskis valodu uzskatīja par svarīgu savas teorijas sastāvdaļu, jo uzskatīja, ka valodai ir īpaša nozīme kognitīvajā attīstībā. Īpaši viņš runāja par pašrunāšanas jēdzienu. Kamēr Piažē uzskatīja, ka tas ir egocentrisks, Vigotskis uzskatīja pašrunu kā virziena instrumentu, kas palīdz domāšanai un vada indivīdu rīcību. Visbeidzot, viņš runāja par proksimālās attīstības zonu. Lai gan gan Piažē, gan Vigotskis bija vienisprātis, ka bērnu kognitīvajai attīstībai ir ierobežojumi, Vigotskis neaprobežoja bērnu ar attīstības posmiem. Tā vietā viņš teica, ka, sniedzot nepieciešamo palīdzību, bērns var veikt sarežģītus uzdevumus proksimālās attīstības zonā.
Kāda ir atšķirība starp Piažē un Vigotska teorijām?
Pievēršot uzmanību Piažē un Vigotska teoriju līdzībām, redzams fakts, ka abi uzskata bērnus par aktīviem izglītojamiem, kas iesaistīti kognitīvā konfliktā, kur apkārtējās vides iedarbība ļauj mainīt viņu izpratni. Abi uzskata, ka šī attīstība samazinās līdz ar vecumu. Tomēr starp abiem ir arī lielas atšķirības.
• Piemēram, ja Piažē izstrāde notiek pirms mācīšanās, Vigotskis uzskata, ka ir otrādi. Viņš norāda, ka pirms attīstības ir sociālā mācīšanās. To var uzskatīt par galveno atšķirību starp abām teorijām.
• Turklāt, lai gan Piažē kognitīvo attīstību piešķir attīstības posmiem, kas šķiet diezgan universāli, Vigotskis izmanto atšķirīgu pieeju, kas piešķir kultūru un sociālo mijiedarbību kā attīstības veidošanas līdzekli.
• Vēl viena atšķirība starp abām teorijām izriet no uzmanības, kas tiek pievērsta sociālajiem faktoriem. Piažē uzskata, ka mācīšanās ir vairāk neatkarīga izpēte, turpretim Vigotskis to uzskata vairāk par sadarbību, jo īpaši proksimālās attīstības zonā, jo bērnam tiek palīdzēts attīstīt viņa spējas.
Rezumējot, gan Piažē, gan Vigotskis ir attīstības psihologi, kuri ir iepazīstinājuši ar bērnu un pusaudžu kognitīvās attīstības teorijām, skatoties uz indivīdu kā aktīvu izglītojamo, kas izmanto vidi savai kognitīvajai attīstībai. Tomēr galvenā atšķirība ir tā, ka, lai gan Piažē izmanto universālas attīstības stadijas un diezgan neatkarīgu izglītojamā pieeju, Vigotskis uzsver sociālos faktorus un sociālo mijiedarbību, kas ietekmē attīstību. Vēl viena svarīga iezīme ir tā, ka Vigotskis lielu uzmanību pievērš tādiem kultūras atribūtiem kā valodai un kultūrai kopumā, kas rada ietekmi uz indivīdu kognitīvo attīstību, kas trūkst Piažē teorijā.
